Seminario de la Escuela Comunidad del País Vasco de la ELP 2025

Por Redacción | 15/10/2025

Lectura del texto El nacimiento del Campo Freudiano, de Jacques Alain-Miller

Tanto el concepto de Escuela como la formación del analista son dos cuestiones que nos han interrogado durante cierto tiempo. Cuando Jacques Lacan en 1973 precisó que nunca había hablado de formación analítica, sino de formaciones del inconsciente1, nos orientaba de manera clara a vislumbrar que de un análisis se desprende una experiencia que sería errado calificar de didáctica. Por esta razón desestimó el análisis didáctico en favor del análisis puro, y nos señalaba que no se trataba de aprender a pulsar los botones adecuados.

De esta manera en su «Proposición»2 ideó el dispositivo del pase a través del cual se pudiera dar testimonio de ese relámpago que supone el paso de analizante a analista. Se trataba de reorientar la formación del analista a su corazón, en el que el pase pudiera ejercer como polo de tracción. Así podemos concretar que la formación del analista pasa por el propio análisis, en el que se elaborarán y se desprenderán las propias formaciones inconsciente. Esta transformación subjetiva no sería válida del todo si su práctica no conciliara con la función de control o supervisión que dispensa la Escuela. Como recientemente decía Laurent Dupont para la Cuestiond´École sobre el control en la NLS, “Es muy importante recordar el rinoceronte que uno fue una vez, para no olvidar el rinoceronte que uno es y será siempre”3. Recordamos de esta forma que la supervisión no se trata de una herramienta que sería indispensable únicamente para los principiantes, sino que será necesaria para los más experimentados también.

Habiendo desgranado el análisis y el control como dos pilares de la formación que la Escuela dispensa, nos gustaría dar un paso más en dirección al trabajo que se desarrolla en sus sedes. El trabajo a modo de sesiones preparatorias, elucidaciones, lecturas y puesta en común de diversas cuestiones. Ese trabajo de transferencia podría de alguna manera tocar el circuito libidinal del analizante que se presta al mismo y podría tener efectos de formación. Es decir, en la medida que uno entra el dispositivo de trabajo de la Escuela, podría suceder que un monto libidinal se enganchara a la Escuela y esto tuviera efectos de formación4. Es lo que se ha denominado experiencia de Escuela, una experiencia que tenga efectos en las formaciones del inconsciente del analizante y quizá también en su síntoma.

Para avanzar en este sentido proponemos la lectura de El Nacimiento del Campo Freudiano. Texto que nos hará transitar desde la disolución de la Escuela freudiana de Paris, al nacimiento del Campo Freudiano y la Construcción de la Escuela de la Causa Freudiana. Momentos históricos de suma importancia que nos muestran las dificultades que supone sostener el discurso analítico y la causa analítica sin desorientarse en la nebulosa que lo circunda. Se trata de cuestiones históricas que nos pueden ayudar a reorientarnos a día de hoy para que recuperemos la brújula lacaniana y lleguemos a buen puerto.

Comisión: Mikel Arranz, Estíbaliz Cotos y Kepa Torrealdai (responsable)

 

  • Modalidad: online
  • Dirigido a: miembros y socios, participantes del ICF..
  • Fechas: 29 de octubre, 26 de noviembre y 17 de diciembre
  • Inscripción: cpvelp@gmail.com, desde donde les enviaremos el enlace de la reuniones programadas.

 

Bibliografía:

  • Miller, Jacques Alain. El Nacimiento del Campo freudiano. Paidós, Buenos Aires, 2023.
  • Miller, Jacques Alain. Cómo terminan los análisis. Grama, Buenos Aires, 2022.
  • Lacan, Jacques. “La Proposición del 9 de Octubre de 1967”. Otros escritos. Paidós, Buenos Aires, 2012, pp. 261-277.
  • Lacan, Jacques. “Discurso en la Escuela freudiana de Paris”. Otros escritos Paidós, Buenos Aires, 2012, pp. 279-300.
  • Lacan, Jacques. En los confines del Seminario. Paidós, Buenos Aires, Paidós, 2022.

 

Notas:

  1. Lettres de l´Ecole freudienne, nº 15, junio 1975, pp. 185-193. ↑
  2. Lacan, Jacques. “La Proposición el 9 de Octubre”, Otros Escritos. Paidós, Buenos Aires,  2012, pp. 261-277. ↑
  3. “Question d’École – Question of the School NLS”. www.amp-nls.org ↑
  4. Torrealdai Txertudi, Kepa. “A la subjetivación de la relación con la Escuela”. Blog ELP, 5 septiembre, 2022. ↑
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